Evaluación formativa en las clases de inglés: guía práctica

La evaluación formativa en una clase de inglés empieza antes de la tarea: los niños saben qué están aprendiendo y cómo reconocerán que lo han conseguido. Durante la clase compruebas cómo va el aprendizaje, y tus comentarios les dicen qué hacer a continuación. Esta guía convierte cinco estrategias en rutinas de aula habituales para colegios de Primaria, academias de idiomas y clases particulares: objetivos y criterios de logro que los niños entienden, exit tickets, un modelo de retroalimentación con ejemplos resueltos, formas de seguir las cuatro destrezas, autoevaluación con alumnos pequeños y cuatro grabaciones breves de e-future con los minutos exactos que merece la pena ver.

En resumen

• La evaluación formativa se produce mientras el aprendizaje sigue en marcha y te ayuda a decidir qué viene después. La evaluación sumativa hace balance de una unidad, un trimestre o un curso.
• La base es un objetivo de clase y dos o tres criterios de logro que compartes con los niños antes de la tarea, con palabras que entienden.
• Una retroalimentación útil tiene cuatro partes: qué está bien, qué hay que corregir, cómo corregirlo y en qué trabajar después.
• Las observaciones breves y regulares de cada destreza muestran el progreso mucho mejor que un gran examen por trimestre.
• Los niños de los primeros cursos de Primaria pueden valorar su propio trabajo si la herramienta es sencilla: colores, caras o el pulgar.
• Las notas se mantienen donde tu centro las exige; las rutinas formativas funcionan junto a ellas.

Contenido

• Evaluación formativa y sumativa: la diferencia
• Cinco estrategias para una clase de inglés normal
• Retroalimentación que los niños pueden aplicar
• Seguimiento del progreso en las cuatro destrezas
• Autoevaluación y evaluación entre iguales con alumnos pequeños
• Qué buscar en una guía del profesor
• eSmartClass: el progreso de tu grupo de un vistazo
• Hablar del progreso con las familias
• Preguntas frecuentes
• Fuentes

Evaluación formativa y sumativa: la diferencia

En Inside the Black Box (1998), uno de los textos más citados sobre la evaluación en el aula, Paul Black y Dylan Wiliam escriben que la evaluación se vuelve formativa cuando la información obtenida se usa de verdad para adaptar la enseñanza a las necesidades de los alumnos. Lo que importa no es el tipo de tarea, sino lo que el docente y el alumno hacen con el resultado.

En una clase de inglés la diferencia se ve con facilidad. El examen de final de la unidad «Animals» es sumativo. Cuando, a mitad de la unidad, pides a los niños que indiquen con el pulgar si ya saben describir un animal con tres adjetivos, y cambias el plan del día siguiente por lo que ves, estás evaluando de forma formativa.

Característica	Evaluación formativa	Evaluación sumativa
Cuándo	Durante el aprendizaje, en cada clase	Al final de una unidad, un trimestre o un curso
Finalidad	Que el alumno y el docente sepan qué viene después	Hacer balance de los resultados
Forma	Comentario, símbolo, conversación, nota breve	Nota, porcentaje
Quién evalúa	El docente, el alumno, un compañero	Sobre todo el docente
Ejemplo en clase de inglés	Una tarjeta «I can…» después de una clase sobre el tiempo	Un examen de Present Simple

Una revisión sistemática de 2024 de 40 estudios sobre la evaluación formativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Primaria y Secundaria (PMC) llega a la misma conclusión: este tipo de evaluación permite a los docentes ajustar su enseñanza en tiempo real a lo que necesitan los alumnos. La revisión recomienda además implicar a los alumnos mediante la autoevaluación y la evaluación entre iguales, y usar plataformas de gestión del aprendizaje para que la evaluación sea más eficiente.

Primero, las normas de tu centro

La evaluación formativa suele encajar bien con la normativa de cada país. En Polonia, por ejemplo, la Ley del Sistema Educativo (texto consolidado, Boletín Oficial 2025, posición 881, en polaco, artículo 44b) incluye entre los fines de la evaluación escolar ayudar a los alumnos a aprender diciéndoles qué han hecho bien y cómo deben seguir aprendiendo; las normas concretas las fija el reglamento de cada centro. Enseñes donde enseñes, consulta los criterios de evaluación de tu centro antes de introducir símbolos nuevos o cambiar la forma de registrar las calificaciones parciales. Las rutinas de esta guía funcionan junto a las notas que exige tu centro.

Cinco estrategias para una clase de inglés normal

La mayoría de los marcos de evaluación formativa se basan en las mismas cinco estrategias. El Centro de Educación Cívica de Polonia (CEO), que introdujo la evaluación formativa en los colegios polacos, las resume en una breve guía (en polaco) de Małgorzata Ostrowska: compartir los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro; conversaciones y preguntas que muestran si los alumnos aprenden y cómo; retroalimentación que hace visible el progreso; dejar que los alumnos aprendan unos de otros, y ayudarles a hacerse cargo de su aprendizaje. Así se ven en una clase de idiomas.

1. Objetivos y criterios de logro que los niños entienden

Los objetivos del currículo están redactados en un lenguaje que los niños no entienden. Da a cada clase un objetivo con palabras sencillas y trata los criterios de logro como las pruebas que demuestran que se ha alcanzado. En inglés, el objetivo cabe con naturalidad en la pizarra como una frase «I can…», con dos o tres criterios concretos debajo. Para una clase de 2.º de Primaria sobre la comida:

• Objetivo: I can say what I like and don't like.
• Criterios de logro: I use I like and I don't like. I name at least three foods. I speak in full sentences.

Elige verbos que puedas observar: name, ask, describe, write. «I understand food words» es difícil de comprobar; «I can name five foods» se comprueba en segundos. Con los más pequeños, presenta los criterios con imágenes.

Qué ver: Joseph Hills, asesor de enseñanza del inglés en e-future, planifica hacia atrás: primero el objetivo, después cómo lo comprobará y, por último, las actividades. Del minuto 21:15 al 23:30 formula un resultado de aprendizaje para una unidad sobre animales favoritos con verbos evaluables (identify, describe) en lugar de understand, y añade después dos objetivos más pequeños; un minuto más tarde recuerda a los docentes que compartan los resultados esperados con la clase. Del minuto 36:00 al 37:20 pasa a las rúbricas: entrégalas a los alumnos antes de que escriban y deja una fila en blanco para que cada niño añada un objetivo personal, como una letra más clara o menos faltas de ortografía.

2. Preguntas que responde toda la clase

En lugar de «¿Está todo claro?», haz una pregunta que todos respondan a la vez. Los niños levantan la tarjeta A, B o C, escriben is o are en minipizarras o señalan una imagen. En diez segundos sabes si seguir adelante o volver atrás. También funcionan los palitos con nombres: a cualquiera le puede tocar responder, así que piensa todo el grupo, no solo los tres alumnos más participativos de la primera fila.

Exit tickets. Al final de la clase, cada niño te entrega un papelito con la respuesta a una o dos preguntas relacionadas con el objetivo, por ejemplo «Write one sentence with there is» o «Draw and label two things in your bedroom». Después, reparte los papelitos en tres montones: lo tiene, casi lo tiene, todavía no. Los montones te dicen cómo empezar la siguiente clase y quién necesita unos minutos contigo.

3. Retroalimentación, no solo una nota

Esta estrategia tiene su propia sección más abajo, porque es el núcleo de la evaluación formativa y el punto donde surgen más problemas.

4. Alumnos que aprenden unos de otros

Funcionan formatos sencillos: recordar en parejas qué hace falta para el objetivo del día, conversaciones por parejas, cuestionarios en parejas o un resumen de la clase en grupos pequeños. En las clases de inglés son especialmente útiles las listas de criterios: un niño lee un diálogo y el otro lo comprueba con dos puntos escritos en la pizarra. Un niño que le explica a un compañero dónde falta la -s en he plays afianza la regla para los dos.

5. Alumnos responsables de su aprendizaje

Al final de la clase, los niños vuelven al objetivo y deciden hasta qué punto lo han alcanzado. Los mayores escriben una frase en el cuaderno: «Next time I want to…». Un diario de aprendizaje o un portfolio les permite ver su progreso y recordar lo que han acordado contigo. Este hábito de planificar da frutos más adelante, también cuando llegan exámenes con mucho peso.

Retroalimentación que los niños pueden aplicar

Un modelo muy extendido en los colegios polacos, que se enseña en un curso del CEO para coordinadores de evaluación formativa (el módulo sobre retroalimentación, en polaco), divide la retroalimentación en cuatro partes:

1. Más: lo que el alumno ha hecho bien.
2. Menos: lo que hay que mejorar.
3. Pista: cómo mejorarlo.
4. Siguiente paso: en qué trabajar después.

El mismo material subraya que la retroalimentación se refiere solo a los criterios acordados antes de la tarea. Si la puntuación no estaba entre los criterios, no empieces tu comentario por las comas.

Dylan Wiliam resume la idea central en una línea: lo único importante de la retroalimentación es lo que los alumnos hacen con ella (The Secret of Effective Feedback, 2016). También señala que, como han mostrado muchos estudios, a menudo los alumnos aprenden menos cuando el docente les da retroalimentación que cuando no escribe nada, y por eso importa la forma. Reserva tiempo para que los alumnos usen tus comentarios, por ejemplo cinco minutos al comienzo de la clase siguiente para reescribir una frase.

Ejemplo: un texto breve «My pet» en 4.º de Primaria

Criterios: tres frases sobre el aspecto del animal, una sobre lo que le gusta hacer y el uso correcto de has got.

• + Muy bien usados los tres adjetivos: small, brown, funny. Me imagino tu hámster enseguida.
• – En tu segunda frase pone It have got. Con it necesitamos has got.
• Pista: subraya todas las frases con it y comprueba que cada una lleva has.
• Siguiente paso: añade una frase con because, por ejemplo I love him because he is funny.

Ejemplo: expresión oral en 1.º de Primaria

Con un niño de seis años bastan dos frases dichas en unos segundos: «¡Muy bien, has dicho I like apples con una frase completa! Ahora intenta decirme lo que no te gusta: I don't like…». Elogias lo que pedían los criterios y das el siguiente paso en el momento.

Feed-up, feedback, feed-forward

En la Plataforma Europea de Educación Escolar, la formadora de docentes belga Tineke Turck describe la retroalimentación como un diálogo en tres pasos: feed-up (fijar el propósito: ¿para qué hacemos esto?), feedback (¿cómo lo estoy haciendo?) y feed-forward (¿cómo puedo conseguirlo?). Es una lista de comprobación práctica para docentes de inglés. Incluso un comentario breve en el cuaderno de actividades puede responder a las tres preguntas.

Qué ver: Del minuto 39:00 al 42:05, el Dr. Ken Beatty describe un hábito que abandonó: corregir los trabajos de los alumnos delante de la clase. En su lugar, después de la primera tarea escrita busca algo bueno en el trabajo de cada alumno y comparte esos ejemplos con el grupo, y los alumnos empiezan a preguntarse unos a otros cómo lo han hecho. Después muestra un ejercicio de un libro de e-future y el «sándwich de buenas noticias»: una buena noticia, un problema concreto (assassinate mal escrito aunque la palabra aparece impresa justo encima) y otra buena noticia.

Seguimiento del progreso en las cuatro destrezas

Los criterios de evaluación de los centros suelen nombrar las mismas fuentes de información: la observación del trabajo diario, las tareas individuales, la expresión oral, la lectura comprensiva y el trabajo por proyectos. Sin embargo, cada destreza necesita una herramienta algo distinta.

Destreza	Qué observas	Herramienta rápida	Con qué frecuencia
Comprensión oral	¿El niño responde a las instrucciones, señala una imagen, hace la acción?	«Simon says», tarjetas para señalar, una grabación breve con una tarea	En cada clase, 2–3 minutos
Expresión oral	Frases completas, pronunciación, seguridad, uso del vocabulario nuevo	Lista de observación con nombres, un diálogo grabado	Unos pocos alumnos por clase, por turnos
Lectura	Descodificación, fluidez, comprensión	Leer en voz alta un texto breve, una pregunta sobre él, una tarjeta «I can read…»	Cada semana, con el libro de lectura de la clase
Expresión escrita	Uso del modelo de frase, ortografía, organización	Un texto breve valorado con 2–3 criterios	Después de cada unidad

Algunos hábitos que lo hacen asumible:

• Lleva una lista de observación sencilla. Una tabla con los nombres y tres columnas (lo tiene, casi, todavía no) basta para ver al cabo de un mes quién necesita apoyo.
• Reúne muestras. Una grabación de septiembre y otra de enero dicen a las familias más que cualquier nota.
• Separa la descodificación de la comprensión. Un niño que lee cat, hat, map con fluidez no siempre entiende una frase con esas palabras. Comprueba las dos cosas. Si buscas ideas de preguntas, consulta nuestra guía sobre textos breves de lectura en inglés.
• En las clases de contenidos, comprueba el contenido con poco lenguaje. Un alumno puede entender el contenido sin ser todavía capaz de explicarlo en inglés. Los mapas mentales, los dibujos, las preguntas de verdadero o falso y las respuestas breves muestran la comprensión sin grandes exigencias lingüísticas.

Qué ver: En un webinario sobre evaluación de lenguas, John Read habla de cómo evaluar la expresión oral en las clases normales del minuto 50:00 al 53:30. El docente supervisa el trabajo por parejas y en grupo, anota en una lista de comprobación y observa a un grupo esta semana y a otro la siguiente, porque la evaluación en el aula no es algo puntual. También muestra una hoja de autoevaluación con caritas para alumnos pequeños después de una tarea oral por parejas y un formulario de evaluación entre iguales en el que la mayoría de las frases están formuladas en positivo.

Autoevaluación y evaluación entre iguales con alumnos pequeños

La idea de la evaluación como aprendizaje es que los alumnos valoren qué les falta todavía para alcanzar un objetivo, fijen sus propios siguientes pasos y comprueben si lo consiguen, siempre con criterios acordados de antemano. También funciona con niños pequeños, siempre que las herramientas sean visuales y rápidas.

Formatos para niños que todavía escriben poco:

• Semáforo. Un punto verde, ámbar o rojo junto a una tarea: sé hacerlo, casi, necesito ayuda.
• Una tarjeta ilustrada «I can…». El niño colorea una estrella junto a cada destreza que domina.
• Dos estrellas y un deseo. En la evaluación entre iguales, un niño nombra dos cosas que han salido bien y una que su compañero podría mejorar.
• Pulgares. Hacia arriba, de lado o hacia abajo después de cada fase de la clase. Lleva cinco segundos y muestra enseguida quién ha perdido el hilo.

Introduce la evaluación entre iguales poco a poco. Practica primero con un trabajo que no sea de nadie de la clase, por ejemplo un texto que hayas escrito tú. Acuerda con la clase que los comentarios se refieren al trabajo, no a la persona, y que cada comentario remite a los criterios de la pizarra.

Qué buscar en una guía del profesor

Un buen libro del profesor facilita mucho la evaluación formativa, porque te quita parte de la preparación. Al elegir una serie para un centro o para un grupo de clases particulares, comprueba si incluye:

• Objetivos de clase formulados como destrezas, a ser posible en una forma que puedas copiar en la pizarra como «I can…».
• Preguntas de comprensión para usar durante la clase, no solo un solucionario.
• Ideas para la atención a la diversidad: qué hacer con el niño que termina antes y con el que necesita apoyo adicional.
• Pruebas de unidad y repasos, para que la evaluación sumativa siga los mismos objetivos que el trabajo diario.
• Coherencia con el cuaderno de actividades y el audio. Si el objetivo es de comprensión oral, necesitas una grabación y una tarea que te permita comprobarlo.
• Orientaciones para observar la expresión oral, porque la expresión oral no se puede evaluar en papel.

Un ejemplo de la oferta de e-future: el Smart Phonics 1 Teacher's Manual ofrece a los docentes recursos descargables, entre ellos una prueba de nivel, pruebas de unidad, pruebas de repaso y una prueba final, solucionarios, programaciones de clase de muestra y diplomas. Toda la serie Smart Phonics incluye repasos acumulativos y pruebas de progreso. Una prueba de unidad también puede servir para la evaluación formativa: en lugar de anotar solo la puntuación, elige con el niño una tarea para volver a ella una semana después.

Al comparar series, mira una clase de muestra completa: libro del alumno, cuaderno de actividades y guía del profesor. Verás enseguida si el objetivo planteado al principio vuelve al final. Si quieres cuestionarios breves como punto de partida para una conversación en clase, consulta nuestro repaso de plataformas para las clases de inglés.

eSmartClass: el progreso de tu grupo de un vistazo

Una lista de observación en papel funciona bien con un grupo. Cuando das clase a varios grupos o a muchos alumnos particulares, una plataforma ayuda. eSmartClass es una plataforma de gestión del aprendizaje para docentes que usan los libros de e-future, con libros digitales para la clase, recursos didácticos descargables y práctica en línea. Los docentes pueden consultar el tiempo total de aprendizaje y el tiempo dedicado a cada unidad, y revisar el progreso de los alumnos que han completado las actividades de práctica y las pruebas; los alumnos pueden revisar sus respuestas incorrectas haciendo clic en el número de la pregunta. Los docentes pueden solicitar el acceso a e-future.

Qué ver: Del minuto 01:50 al 04:00, este tutorial de la plataforma muestra la lista de alumnos de una unidad: quién ha empezado la práctica, cuánto ha tardado, cuántas estrellas ha conseguido y su nota en la prueba. Del minuto 04:58 al 07:40 abre el informe de la prueba de un alumno en Smart Phonics 1: la nota comparada con la media de la clase, las respuestas correctas e incorrectas, un comentario del docente que el alumno verá en su propia página y una pregunta de comprensión oral en la que el alumno oyó book pero eligió bat.

Usa el informe de forma formativa: busca la pregunta que causó problemas a gran parte del grupo y empieza con ella la clase siguiente. Escribe tu comentario sobre la prueba con las mismas cuatro partes que en el cuaderno. Para practicar por separado la lectura y la comprensión oral, e-future ofrece Smart Reading (seis niveles, cada uno en tres partes) y Smart Listening (tres niveles, cada uno en tres partes).

Hablar del progreso con las familias

Una familia que solo ve notas no sabe cómo ayudar en casa. Comparte el progreso con las familias en el mismo formato que usas con los niños:

• Lo que el niño ya sabe hacer. Sé concreto: «Ola sabe hablar de su familia con cinco frases».
• En qué está trabajando. «Todavía confunde he y she».
• Cómo ayudar en casa. «Cuando mires fotos de familia, pregunta: Who is this? Is he your uncle?».

Lleva muestras a las reuniones con las familias: una grabación, un texto breve de septiembre y otro de enero, una tarjeta de autoevaluación. En eSmartClass puedes dar de alta cuentas de familia para tus alumnos, y los mensajes enviados a través de la plataforma aparecen también en las páginas de las familias. Las familias que educan en casa también pueden usar estas mismas herramientas. Los profesores particulares que quieran informar a las familias con regularidad encontrarán ideas en nuestra guía sobre cómo ser un profesor particular de inglés eficaz.

Preguntas frecuentes

¿Evaluar de forma formativa significa renunciar a las notas?

No. Las notas se mantienen donde lo exigen las normas de tu centro, sobre todo en los exámenes y en las evaluaciones trimestrales. La evaluación formativa abarca el trabajo diario: mientras el aprendizaje sigue en marcha, los alumnos reciben comentarios que les muestran cómo mejorar antes del examen.

¿A partir de qué edad pueden los niños evaluar su propio trabajo?

Una autoevaluación sencilla con caras, colores o pulgares funciona en los primeros cursos de Primaria. Con una condición: los criterios deben ser breves, presentarse con imágenes y comentarse antes de la tarea. Introduce la evaluación entre iguales paso a paso, practicando primero con trabajos anónimos.

¿Cuánto tiempo de clase lleva la evaluación formativa?

Compartir el objetivo y los criterios lleva uno o dos minutos al principio. Las preguntas clave y los pulgares llevan segundos durante la clase, y una autoevaluación o un exit ticket, otros dos o tres minutos al final. La retroalimentación escrita es lo que más tiempo lleva, así que céntrala en dos o tres criterios en lugar de corregirlo todo.

¿La retroalimentación debe darse en inglés o en la lengua materna de los niños?

Con alumnos pequeños y con comentarios más complejos, usa la lengua que mejor entienden: lo importante es que el niño sepa qué tiene que corregir. Los elogios breves y los objetivos «I can…» pueden estar en inglés desde el primer día. A medida que aumentan la edad y el nivel, puede aumentar también la proporción de inglés en tus comentarios.

Fuentes

• Paul Black, Dylan Wiliam: Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment (Phi Delta Kappan, 1998), en inglés.
• Formative assessment in K-12 English as a foreign language education: A systematic review (PMC, 2024), en inglés.
• Dylan Wiliam: The Secret of Effective Feedback (ASCD, 2016), en inglés.
• Plataforma Europea de Educación Escolar: Providing meaningful feedback to children, en inglés.
• Centro de Educación Cívica de Polonia (CEO): la evaluación formativa en la teoría y en la práctica, en polaco.
• Curso del CEO para coordinadores de evaluación formativa, módulo cuarto: la retroalimentación, en polaco.
• Ley del Sistema Educativo de Polonia, texto consolidado, Boletín Oficial 2025, posición 881, en polaco.