Halloween en clase de inglés: 12 ideas para niños y adolescentes
Aparece una calabaza en la pizarra. Un alumno dice enseguida «pumpkin», otro sabe el color y alguien al fondo ya está listo para un misterio. Esa misma imagen puede llevar a un juego de señalar, a una conversación con un visitante de otro planeta o a una pequeña investigación sobre los farolillos irlandeses. Elige la tarea que dé a tus alumnos algo que merezca la pena decir con el nivel de inglés que tienen ahora.
A continuación encontrarás tres actividades para cada uno de los cuatro grupos de edad. No hace falta meterlas todas en una sola clase. Elige primero un objetivo lingüístico: reconocer unas cuantas palabras, hacer una pregunta o explicar una respuesta con pruebas. Los tiempos son aproximados; deja tiempo extra para repartir el material y recoger después de las manualidades.
Busca tu grupo:
- Canciones de Halloween para los más pequeños
- Educación Infantil: imágenes, memoria y dibujo
- De 7 a 9 años: emparejar, bingo y un personaje de papel
- De 10 a 14 años: una conversación, una investigación y un cuento
- De 15 a 19 años: fuentes, leyendas y debate
- Una alternativa otoñal sin celebrar Halloween
La edad te ayuda a elegir el tema y la forma de trabajar; no determina un nivel del MCER. Un principiante mayor puede necesitar apoyo visual y comienzos de frase, mientras que un alumno más pequeño puede estar preparado para una explicación más larga. Con los más pequeños, elige desde el principio imágenes amables. Los disfraces no son necesarios, y señalar puede ser una respuesta perfectamente válida.
Canciones de Halloween para Educación Infantil y los primeros cursos de Primaria
Elige una canción para empezar la clase o para hacer una breve pausa de movimiento. Aquí tienes cuatro vídeos de Super Simple Songs y Noodle & Pals y, después, una recopilación aparte. Enseña primero los gestos para que los niños puedan unirse con el movimiento antes de empezar a cantar.
The Skeleton Dance | Halloween Song for Kids | Super Simple Songs
Canal: Super Simple Songs - Kids Songs
Esta canción combina el baile con el vocabulario de las partes del cuerpo. Idea para la clase: señala primero las rodillas y las caderas y luego invita a los niños a señalarlas y a moverse contigo mientras escuchan.
Knock Knock, Trick Or Treat? | Halloween Kids Song | Noodle & Pals
Canal: Noodle & Pals
La pregunta «Who are you?» y las respuestas sobre los disfraces son un punto de partida para un diálogo breve. Idea para la clase: un niño llama a una puerta imaginaria y otro responde con una tarjeta de personaje en la mano, sin necesidad de disfraz.
Put On Your Costume | Get ready for Halloween with Noodle & Pals
Canal: Noodle & Pals
El vídeo presenta prendas de disfraz, como una máscara, una capa y unas alas. Idea para la clase: prepara imágenes de estas prendas y pide a los niños que elijan la imagen correspondiente y que hagan como que se la ponen.
Go Away! | Kids Halloween Song | Super Simple Songs
Canal: Super Simple Songs - Kids Songs
El «Go away!» que se repite puede acompañarse de un sencillo gesto para espantar. Idea para la clase: muestra la imagen de un monstruo simpático y gracioso y escóndela cuando el grupo dé la señal a la vez.
Recopilación: I Spy + More | Best of Halloween | Super Simple Songs
Canal: Super Simple Songs - Kids Songs
Es una recopilación larga de vídeos, no una sola canción. Idea para la clase: elige de antemano un fragmento breve y, después de escucharlo, pide a los niños que representen con mímica algo que recuerden; no hace falta poner la recopilación entera.
Educación Infantil
Da instrucciones breves y haz que la respuesta se vea. Un pequeño conjunto de tarjetas conocidas te sirve para varios juegos distintos.
1. Encuentra el gato, cuenta las calabazas
Lenguaje y nivel: comprender cat, bat, pumpkin, spider, los colores orange, black y los números one–four. Principiantes / Pre-A1, con apoyo de gestos y demostración. Tiempo: 5–7 minutos. Material: cuatro tarjetas con imágenes amables y una hoja con una, dos, tres y cuatro calabazas dibujadas de forma sencilla.
Enseña cada tarjeta y di la palabra. Los niños pueden repetirla o unirse con un gesto: las manos como alas de murciélago, los dedos como patas de araña. Después coloca las tarjetas donde todos puedan verlas.
Di «Point to the cat» y después «Show me something orange». Haz tú la respuesta antes de esperar que los niños la hagan solos. Pueden señalar desde su sitio; no hace falta correr a la pizarra. Enseña tus dibujos de calabazas y cuéntalas con los niños. Termina invitando a cada niño a señalar una imagen cuando la nombres. Si el grupo está preparado, deja que un voluntario elija la siguiente tarjeta mientras tú le ayudas a dar la instrucción.
Con niños que se encuentran con este vocabulario por primera vez, empieza con dos palabras. Cuando ya conozcan cuatro, añade una expresión como «a black cat» en lugar de introducir un conjunto nuevo entero.
Elige imágenes adecuadas de las flashcards de Halloween del British Council, también disponibles como PDF imprimible, o dibuja las tuyas. El juego anterior es una propuesta para usar las tarjetas.
2. ¿Qué falta en la mesa de otoño?
Lenguaje y nivel: reconocer y recordar los nombres de las imágenes; comprender «What's missing?». Pre-A1; basta con una palabra o con señalar. Tiempo: 5–6 minutos. Material: tres o cuatro tarjetas del juego anterior, una hoja de papel para taparlas y, si quieres, un segundo juego de imágenes.
Coloca las tarjetas en una mesa y nómbralas con los niños. Di «Look!», deja un momento a los niños y tapa todo el conjunto con una hoja grande de papel. Retira una tarjeta por debajo. Destapa las imágenes que quedan y pregunta «What's missing?».
Deja tiempo para pensar. Un niño que todavía no está preparado para hablar puede buscar la imagen que falta en el segundo juego. Enseña la tarjeta escondida y confirma: «Yes, the pumpkin!». Después de unas rondas, invita a un voluntario a elegir qué tarjeta desaparece mientras tú sigues dando el modelo de la pregunta. Los niños no necesitan cerrar los ojos.
Empieza con tres tarjetas. Añade una quinta solo cuando reconocer el conjunto inicial resulte fácil. Si los niños quieren decir más, ofrece «The cat is missing» como respuesta opcional, sin convertir la frase completa en condición para participar.
Es otra propuesta para usar las tarjetas ilustradas del British Council, no una clase aparte del British Council. El mismo juego funciona con hojas y animales de otoño.
3. Dibuja una calabaza contenta
Lenguaje y nivel: eyes, nose, mouth, big/small e instrucciones como «Draw two eyes». Pre-A1, con las instrucciones de una en una. Tiempo: 8–10 minutos. Material: papel con el contorno sencillo de una calabaza y ceras.
Dibuja tu propia calabaza en la pizarra. Señálate los ojos, la nariz y la boca y da la primera instrucción: «Draw two eyes». Dibuja al mismo tiempo que los niños. Espera a que terminen antes de pasar a «Draw a nose» y «Draw a mouth».
Ofrece una elección: «Happy or sleepy?». Muestra las expresiones para que los niños lo entiendan sin una explicación larga. Enseñan su dibujo a un compañero. Mientras pasas por las parejas, pregunta «Big eyes or small eyes?». Basta con una palabra o con señalar. Termina con una instrucción para todos, como «Point to the mouth».
El objetivo no es dibujar la cara que más miedo dé ni juzgar el mejor dibujo. Solo necesitas papel y ceras, sin tallar verduras ni velas. Para una variante más suave, pon la cara en una hoja de otoño.
La actividad se inspira en el uso de imágenes y de instrucciones sencillas para manualidades de las actividades de Halloween para Primaria del British Council; la secuencia es una adaptación.
Si quieres trasladar esta rutina de imagen, instrucción y acción al resto de tu programa, consulta cómo elegir materiales de inglés para Educación Infantil. Te ayuda a mirar más allá del libro del alumno: tarjetas, canciones y apoyo para el docente.
De 7 a 9 años
El vocabulario conocido ya puede pasar de la voz del docente al trabajo por parejas. Antes de añadir rótulos escritos, comprueba que los niños saben leerlos: tener la misma edad no significa tener la misma experiencia lectora en inglés.
4. Memoria: imagen, palabra, frase
Lenguaje y nivel: relacionar una imagen con su forma escrita; «It's a…» y «I've got a…». Pre-A1–A1, según la autonomía lectora. Tiempo: 8–10 minutos. Material: seis tarjetas con imágenes y seis tarjetas con palabras por pareja, por ejemplo cat, bat, spider, pumpkin, ghost, witch.
Enseña primero todas las imágenes con sus rótulos. Lee las palabras y comprueba que se entiende el significado. Si un fantasma o una bruja no encajan con la clase, cámbialos por imágenes de un búho y una hoja. Haz una demostración de un turno: da la vuelta a dos tarjetas y muestra qué forma una pareja.
Los alumnos colocan las tarjetas boca abajo y, por turnos, dan la vuelta a dos. Cuando una imagen y su palabra coinciden, nombran la imagen y se quedan con la pareja. Quien esté preparado puede añadir «It's a bat» o «I've got a pumpkin». Las tarjetas que no coinciden vuelven a su sitio. Al final, cada pareja elige dos imágenes y las nombra sin mirar los rótulos.
Si la descodificación se lleva toda su atención, usa dos juegos de imágenes y da tú el modelo oral de las palabras. Con los alumnos más seguros, pide un color o un adjetivo en la frase en lugar de añadir más tarjetas.
El juego de parejas, llamado Pelmanism, aparece en la programación de Halloween del British Council para niños de 5 a 8 años. La selección de seis parejas y la frase final son adaptaciones; las imágenes pueden salir del juego de flashcards de Halloween.
5. Bingo de imágenes con un alumno que canta las tarjetas
Lenguaje y nivel: reconocer palabras habladas y después nombrar imágenes de forma autónoma. Pre-A1–A1. Tiempo: 7–9 minutos. Material: papel, ceras, seis tarjetas con imágenes para cantar y fichas grandes de papel para tapar.
Enseña y nombra seis imágenes conocidas y déjalas a la vista. Los alumnos dibujan una cuadrícula de 2 × 2 y eligen cuatro imágenes distintas para dibujarlas en ella. Bastan dibujos sencillos.
Di «Choose four pictures» y enseña un ejemplo terminado. Saca una tarjeta y nómbrala, manteniendo la imagen escondida un momento. Los alumnos tapan la casilla correspondiente si la tienen. Enseña la tarjeta para que lo comprueben. Acuerda de antemano con la clase que hay bingo cuando se tapan las cuatro casillas.
Después de la primera ronda, invita a un voluntario a cantar las tarjetas. Ayúdale discretamente con alguna palabra si hace falta. Sigue jugando después del primer «Bingo!» para que los demás también completen su cartón. Termina pidiendo a los alumnos que nombren las imágenes que han tapado.
Con principiantes, canta los nombres de las imágenes. Quien cante con más seguridad puede dar una pista como «It's black. It can fly» antes de enseñar bat. Deja a la vista las imágenes posibles como apoyo.
El punto de partida es la propuesta de bingo de las actividades de Halloween para Primaria del British Council. El cartón pequeño y el turno de alumno que canta son variantes que proponemos aquí.
6. Un esqueleto de papel se presenta
Lenguaje y nivel: partes del cuerpo; «My name is…», «I've got…» y «I like…». A1; en Pre-A1, basta con decir un nombre y señalar en lugar de hacer una presentación completa. Tiempo: 15–20 minutos. Material: la plantilla del esqueleto del British Council o papel para dibujar un personaje, ceras y, si hace falta, pegamento y piezas preparadas.
Empieza con cuatro palabras del cuerpo: head, arms, hands, legs. Los alumnos las señalan en un dibujo. Después montan o dibujan su personaje. Mientras trabajan, da el modelo de peticiones útiles: «Glue, please» y «A pencil, please». Supervisa cualquier recorte; si dibujan el personaje, te ahorras las tijeras y los encuadernadores pequeños.
Escribe un modelo en la pizarra: «My name is Pip. I've got long arms. I like football». Cada alumno da a su personaje un nombre y una afición. Por parejas, lo presentan mientras su compañero hace una pregunta como «Do you like music?». Leer el modelo y cambiar solo unas palabras es un buen primer paso.
Termina preguntando por el personaje del compañero, en lugar de comparar la calidad de los dibujos. Si un esqueleto no es adecuado, un robot gracioso te da el mismo vocabulario del cuerpo y las mismas estructuras.
La relación entre manualidad y presentación se inspira en la programación del British Council para niños de 5 a 8 años. El modelo oral y la organización por parejas son adaptaciones.
De 10 a 14 años
A esta edad, una calabaza puede ser el comienzo de una pregunta y no solo otra palabra que aprender. La tarea de conversación admite respuestas breves; la investigación y el cuento invitan a una lectura más atenta y a un discurso más hilado.
7. Un visitante en la puerta: explica Halloween
Lenguaje y nivel: preguntas con what/why y explicaciones con because. A2; apoya a los alumnos de A1 con imágenes y comienzos de frase. Tiempo: 10–12 minutos. Material: una imagen de un farolillo de calabaza, una imagen de un disfraz y pistas en la pizarra.
Plantea la situación: un visitante de otro planeta ve un farolillo y gente disfrazada. Nunca ha oído hablar de Halloween y quiere entender qué está pasando. La tarea es explicarlo con claridad, no asustar al visitante.
Escribe «What is this?», «Why do some people wear costumes?» y «Some people… because…». Haz un intercambio breve de modelo con un alumno. Por parejas, el alumno A es el visitante y el alumno B responde. Dales un minuto para prepararse antes de empezar. Después de dos preguntas, intercambian los papeles.
Para cerrar, invita a dos parejas a explicar la misma costumbre. Fíjate en la diferencia entre «Some people dress up» y «Everyone dresses up». Un alumno de A1 puede decir «It's a pumpkin lantern. It's a decoration»; uno más avanzado puede hacer una pregunta de seguimiento o dar un motivo.
El punto de partida es el «Halloween challenge» de las actividades de Halloween para Secundaria del British Council. Las preguntas y la secuencia por parejas adaptan esa idea.
8. Antes de la calabaza: una investigación sobre el nabo
Lenguaje y nivel: leer para obtener información y comparar then/now; used to como ampliación. A2–B1 con apoyo; la descripción completa del museo puede resultar más exigente. Tiempo: 12–15 minutos. Material: la página «Ghost turnip» del Museo Nacional de Irlanda y tres preguntas en la pizarra; si no tienes pantalla, tu propio dibujo y la paráfrasis de más abajo.
Enseña el objeto del museo sin decir su nombre. Pregunta «What do you think it is?» y recoge algunas predicciones. Después presenta la palabra turnip. Da a las parejas tres cosas que buscar: el país asociado con la tradición, la verdura que se usaba y la relación con los farolillos de calabaza actuales.
El museo describe los farolillos irlandeses de nabo y presenta la calabaza como una evolución estadounidense de esa tradición. Para los alumnos que necesiten un texto más breve, usa esta paráfrasis: «In Ireland, people made lanterns from turnips. Pumpkin lanterns developed from this tradition in America. The museum display shows a model of a turnip lantern». El objeto expuesto es una réplica del museo, no una verdura fresca conservada.
Las parejas escriben una explicación de dos frases con «In Ireland, people used…» y «Today…». Pregunta qué detalle cambió su predicción inicial. Si mencionas a Jack, presenta la historia con «The legend says…». La figura errante con un farolillo pertenece al folclore, no a un hecho histórico documentado.
Es una tarea de lectura original basada en la descripción del museo. Abre la página de la fuente en lugar de copiar su fotografía en tus propios materiales.
9. Un cuento en tres partes
Lenguaje y nivel: ordenar una narración con first, then, finally y el pasado simple. A2–B1. Tiempo: 12–15 minutos. Material: tres fragmentos del cuento por separado, uno por grupo, y papel para un final común.
Puedes usar este breve misterio de aula sobre una decoración desaparecida. Pon cada fragmento en una hoja distinta:
- A: “On Friday, Mia and Leo made a paper pumpkin for their classroom. They put it on a table near the window. Then they went out for their break.”
- B: “When they came back, the pumpkin was gone. There were orange pieces of paper on the floor. Mia looked under the table, but she found only a pencil.”
- C: “Leo saw something orange behind a box of books. It was their pumpkin! Next to it was a note: ‘Please close the window.’ Who had moved it?”
Divide la clase en tres grupos. Cada grupo lee un fragmento y elige sus dos detalles más importantes. Recoge los textos y forma nuevos grupos de tres con un alumno de cada grupo inicial. Di «Tell your part. Listen to the others. Put the story in order». Los alumnos cuentan los hechos con sus palabras; no tienen que reproducir cada frase.
Cada trío añade una explicación tranquila de dos frases. Quizá una profesora movió la decoración porque el viento la tiraba de la mesa una y otra vez. Pregunta «What was in the story? What did you add?». Con un nivel más bajo, deja que los alumnos tomen tres palabras clave como notas o que cuenten los hechos con imágenes en present simple.
El método de lectura en tres partes procede de «Halloween stories», en las actividades para Secundaria del British Council. El cuento de arriba se escribió para esta tarea. Para otra clase de lectura, consulta cómo elegir un texto breve en inglés y comprobar la comprensión.
De 15 a 19 años
A los adolescentes mayores no les hacen falta contenidos más terroríficos para que el tema les interese. Pueden investigar cómo se describen las tradiciones, qué cuenta como prueba y cómo ponerse de acuerdo sobre una actividad para personas con preferencias distintas.
10. Verificación de datos: cuatro nombres, tradiciones distintas
Lenguaje y nivel: comparar fuentes y matizar afirmaciones con «According to…» y «This source describes…». B1–B2; para A2, prepara paráfrasis breves y estructuras de frase. Tiempo: 18–20 minutos. Material: el artículo sobre Halloween de LearnEnglish Teens del British Council, la descripción de la UNESCO de la fiesta indígena dedicada a los muertos y papel para tres fechas y dos comparaciones.
Escribe esta afirmación en la pizarra: «Día de los Muertos is Mexican Halloween». Una pareja lee sobre Halloween mientras otra lee la descripción de la UNESCO. Da una tarea concreta: encontrar dos datos sobre las fechas o el significado e identificar las comunidades que describe el texto. Usa una pantalla compartida o paráfrasis breves que hayas preparado; no hacen falta móviles ni cuentas individuales.
Reúne a las parejas y di «Compare the purpose, not just the decorations». La UNESCO describe el Día de los Muertos como una práctica de las comunidades indígenas de México que conmemora el regreso temporal de los familiares y seres queridos fallecidos, con celebraciones a finales de octubre y principios de noviembre. Unas imágenes parecidas o unas fechas cercanas no lo convierten en una versión de Halloween.
Ordena el calendario con la clase: Halloween: 31 de octubre; Día de Todos los Santos: 1 de noviembre; Día de los Fieles Difuntos: 2 de noviembre. No son una sola costumbre con cuatro nombres intercambiables. Los grupos terminan con dos frases de comparación en las que nombran sus fuentes. Mantén la conversación en las tradiciones descritas, sin pedir a los alumnos que revelen sus creencias religiosas ni experiencias personales de duelo.
11. ¿Una costumbre, una leyenda o un objeto de museo?
Lenguaje y nivel: distinguir la información sobre un objeto del folclore y de la práctica actual; dar motivos y usar may/might para expresar posibilidades. B1–B2. Tiempo: 15–18 minutos. Material: la descripción «Ghost turnip» del Museo Nacional de Irlanda, los apartados sobre farolillos y disfraces del artículo sobre Halloween del British Council y tres encabezados en la pizarra: museum object, folktale, present-day custom.
Pide a los alumnos que clasifiquen tres datos: el museo expone una réplica de un farolillo de nabo; en un cuento popular, Jack vaga con un farolillo; hoy algunas personas se disfrazan en Halloween. Cada pareja señala un pasaje que apoye su elección.
Escribe «The museum records…» y «The legend says…». Los alumnos completan las dos frases y comprueban que una historia no se haya convertido en una afirmación histórica. Después dales una generalización excesiva para mejorarla: «Everyone wears a scary costume». Una versión más cuidadosa podría ser «Some people wear scary costumes».
Por último, pregunta «Why might a custom change when people move to another country?». Aquí, might marca la posible explicación propia del alumno; no sustituye a la información de una fuente. Si la clase necesita más apoyo, reparte paráfrasis breves en tiras de papel y pide una frase de justificación en lugar de un debate largo. Es una actividad original de comparación de fuentes basada en los dos textos.
12. Un consejo de estudiantes planifica una actividad para participantes distintos
Lenguaje y nivel: hacer propuestas, mostrar acuerdo y desacuerdo con motivos; should, could, if. B1–B2; da comienzos de frase a los alumnos de A2. Tiempo: 15–20 minutos. Material: una hoja de tarea para cada grupo de cuatro, cuatro descripciones de roles y expresiones útiles en la pizarra.
Pide a los grupos que planifiquen una breve actividad en inglés con un elemento cultural, un juego y una alternativa otoñal. Pon algunas condiciones: nada de disfraces obligatorios, sustos ruidosos ni velas de verdad. Los participantes no deberían tener que explicar sus motivos personales para elegir una alternativa.
Reparte cuatro roles prácticos: presidente, responsable de bienestar y seguridad, representante de los participantes y supervisor del idioma. Da a todos un minuto para leer la tarea. Ofrece «We could…», «I agree because…», «I'd prefer…» y «If someone doesn't want to…, they could…».
Cada grupo elige dos medidas concretas y las presenta en un minuto. Los demás alumnos preguntan «What English will participants use?» o «What can someone do instead?». Los grupos revisan una parte de su propuesta después de la pregunta. Evalúa la claridad de la explicación y de los motivos, no las ganas de celebrar Halloween.
El punto de partida es el debate sobre costumbres de las actividades de Halloween del British Council. La tarea del consejo, los roles y las condiciones son una propuesta original y pueden usarse totalmente sin conexión.
Una alternativa otoñal sin celebrar Halloween
Mantén el objetivo lingüístico y cambia el tema. Los niños de Infantil pueden señalar cat, leaf, pumpkin, owl, encontrar la imagen que falta y dibujar una hoja contenta. Para el bingo y el juego de memoria, usa animales de otoño, el tiempo y los colores. Un robot de papel practica el mismo vocabulario del cuerpo que un esqueleto.
Con los alumnos de 10 a 14 años, deja que el visitante pregunte por una feria de otoño y cambia la decoración desaparecida del cuento por una hoja de papel. Los mayores pueden planificar una actividad de idiomas de otoño y negociar actividades y alternativas. Elegir esta versión no debería exigir una explicación pública ni suponer recibir una tarea menos interesante.
Termina con un pequeño uso del idioma
Deja el último minuto para algo que los alumnos ya saben hacer: señalar una imagen que nombras, hacer una pregunta a un compañero, contar un fragmento o apoyar una afirmación con una fuente. No necesitas un examen final ni una grabación. Una tarea bien elegida te da algo concreto a lo que volver en la clase siguiente, aunque la calabaza ya haya desaparecido de la pizarra.
