Una goma de borrar desaparece, Tango se pone triste y después vuelve a sonreír. Los niños siguen las imágenes, reconocen emociones y oyen una pregunta conocida en una situación nueva. Una canción, un cuento y una conversación breve pueden funcionar juntos sin convertirse en otra lista de vocabulario.
Los recursos de inglés para Educación Infantil son más útiles cuando dan a los niños algo que hacer: señalar, moverse, elegir, responder o ayudar a alguien a encontrar un objeto. Con Little Hands como ejemplo, esta guía muestra cómo combinar grabaciones, tarjetas ilustradas, libros y manualidades en torno a un objetivo comunicativo claro. Incluye ocho vídeos de e-future ELT, formas prácticas de usarlos y un ejemplo de clase breve.
Lo esencial
- Empieza por lo que los niños van a entender y hacer en inglés, no por cuántas páginas van a completar.
- Ajusta el nivel a lo que ya han aprendido y a si están preparados para las actividades. Las edades del catálogo te ayudan a encontrar recursos, pero no sustituyen la observación de tu grupo.
- Los niños pueden sumarse a una canción con gestos antes de estar preparados para cantarla. No todos tienen que empezar a hablar al mismo tiempo.
- Retoma una expresión útil en distintas situaciones: en una grabación, con una marioneta, en la mesa y mientras recoges con los niños.
- Usa el vídeo como apoyo para una actividad compartida. Cuando apagues la pantalla, trae el idioma de vuelta al aula.
Contenido
- Objetivos de la clase: qué piden los currículos (un ejemplo de Polonia)
- Cómo sacar partido a los componentes de Little Hands
- Tres canciones: emociones, preguntas y acciones
- Tango’s Eraser: un cuento para retomar el idioma
- Dos actividades: doblar papel y ordenar un cuento
- Ejemplo de clase de 25 minutos
- Dos vídeos para el docente
- El paso de Educación Infantil a 1.º de Educación Primaria
- Una actividad breve en casa
- Recursos adicionales y siguiente paso
- Preguntas de docentes y familias
Objetivos de la clase: qué piden los currículos (un ejemplo de Polonia)
En lugar de anotar solo un tema como «material escolar», decide qué van a hacer los niños con el idioma. Por ejemplo, pueden reconocer “Is this your eraser?” y responder con una palabra, un gesto o un breve “Yes, it is”. Elige un objeto, una imagen y una situación que den sentido a ese intercambio. Así, la goma se convierte en algo sobre lo que preguntar, y no solo en una palabra que repetir.
En Polonia, a partir del curso escolar 2026/2027 se aplica un nuevo currículo básico de Educación Infantil. Está recogido en el Reglamento del Ministro de Educación de 11 de marzo de 2026, Boletín Oficial (Dziennik Ustaw), posición 378. El Anexo 1 incluye nombrar en una lengua extranjera moderna algunos objetos del entorno inmediato, responder a instrucciones sencillas, participar en una situación comunicativa sencilla, y repetir rimas y cantar canciones. Las orientaciones para su aplicación sitúan el aprendizaje de la lengua dentro del juego, las situaciones cotidianas y las distintas áreas del desarrollo infantil.
A la hora de planificar las clases, eso significa crear ocasiones para usar el idioma, además de reconocer imágenes. Un niño puede pasar una cera, señalar un objeto que falta, responder a una marioneta o unirse a un estribillo. Los logros descritos para el final de Educación Infantil no son requisitos de entrada para el grupo de los más pequeños.
El cambio en Educación Primaria se introduce de forma gradual. En 2026/27, el nuevo currículo se aplica a 1.º y 4.º; 2.º y 3.º siguen con el currículo anterior, con sus modificaciones. Los apartados 2 y 4 del reglamento establecen este calendario. Por tanto, el texto de 2017 no debe presentarse como el único marco vigente para todos los centros de Educación Infantil polacos y para 1.º a 3.º. Estos detalles legales se refieren a Polonia, no a los requisitos de Educación Infantil de otros países.
Cómo sacar partido a los componentes de Little Hands
Little Hands es un curso de e-future con cuatro niveles: Nursery y los niveles 1, 2 y 3. Combina vocabulario cotidiano y expresiones útiles con canciones, cuentos, ilustraciones y proyectos artísticos. Las edades orientativas del catálogo empiezan con Nursery para 2 años, el nivel 1 para 3 años, el nivel 2 para 4 años y el nivel 3 para 5 años. Son puntos de partida para elegir materiales, no una norma según la cual todos los niños de una edad concreta deban estar en el mismo nivel.
Mira una muestra antes de decidir. ¿Pueden los niños seguir las instrucciones, orientarse en la imagen y hacer la actividad con comodidad? Un grupo de más edad que empieza con el inglés puede necesitar una introducción más sencilla. Los niños que ya conocen las expresiones pueden necesitar más turnos para participar por su cuenta, y no una versión más rápida de la misma repetición.
Cada componente cumple una función distinta:
- Student Book. El libro del alumno ofrece imágenes y contextos compartidos para escuchar, señalar y hablar. No hace falta recorrer una página entera sin pausas. Busca un detalle con los niños y luego vuelve a la grabación.
- Activity Book. Las actividades de práctica relacionan imágenes con colorear, emparejar y otras tareas. Vincula lo que los niños hacen con las manos a un intercambio breve. Elige el momento de la clase que mejor sirva a tu objetivo: el cuaderno de actividades no tiene por qué ir siempre al final.
- Nursery ABC Book y materiales de phonics de la serie. Sirven para explorar las letras y la relación entre sonido y grafía. Comprueba el componente del nivel que usas, en lugar de dar por hecho que todos los packs contienen lo mismo.
- Teacher’s Manual, flashcards, pósteres y la marioneta Chip. Te ayudan a planificar, mostrar el significado y presentar a alguien con quien hablar. Consulta el contenido del pack del profesor concreto antes de hacer el pedido.
- Grabaciones y Teacher’s E-Kit. Sirven de apoyo para trabajar con los materiales impresos. Consulta los recursos digitales, las condiciones de acceso y los posibles códigos correspondientes a la edición y a la compra de que se trate. Comprar un único componente no implica tener acceso a todos los recursos.
Si todavía estás decidiendo qué pedir para un grupo, consulta la guía específica sobre cómo elegir libros y componentes de inglés para Educación Infantil. Aquí nos centramos en cómo usar esos recursos en el aula.
Tres canciones: emociones, preguntas y acciones
Elige una canción que encaje con el objetivo de la clase. Primero deja claro el significado, después invita a escuchar y a hacer los gestos, y luego ofrece ocasiones para unirse a la letra. Una canción corta no necesita una explicación larga ni una actuación obligatoria.
Little Hands 3, Unidad 1: My Feelings
La canción combina preguntas sobre emociones y estados con respuestas breves. Incluye hungry, happy, angry, sad y sleepy. Su estructura repetitiva permite a los niños reconocer una forma conocida de responder sin tener que aprender una estructura distinta cada vez.
Antes: muestra algunas emociones y estados con expresiones o tarjetas. Durante: los niños señalan una tarjeta o hacen un gesto acordado; cantar es una invitación, no una condición para participar. Después: la marioneta pregunta por una emoción o un estado, y los niños eligen una respuesta. No hace falta pedir a nadie que cuente sus sentimientos delante del grupo: pueden hablar en nombre de un personaje.
Mira «Little Hands 3 Unit 1 Song - My Feelings» en YouTube
Little Hands 3, Unidad 2: Here it is.
Esta canción usa preguntas sobre objetos del aula y la respuesta “Yes, it is”. En la grabación aparecen ruler, glue stick, pencil y bag. Úsala para relacionar el reconocimiento de un objeto con una pregunta completa, en lugar de practicar solo el nombre del objeto.
Antes: prepara objetos del aula seguros o imágenes y enseña a los niños a señalar el correcto. Durante: levantan una tarjeta cuando reconocen el objeto que representa. Después: modela con la marioneta un intercambio breve sobre un objeto y luego invita a algunos voluntarios a preguntar. No hace falta presentar todos los objetos a la vez.
Mira «Little Hands 3 Unit 2 Song - Here it is.» en YouTube
Little Hands 3, Repaso 1: Is this your eraser?
La canción vuelve a la goma de borrar, a la pregunta de quién es su dueño y al paso de la tristeza a la alegría. Reúne el lenguaje de los objetos del aula con el de las emociones. Es una forma útil de retomar lo aprendido: una expresión conocida gana un nuevo contexto en lugar de desaparecer al terminar la unidad.
Antes: enseña una goma y repasa con los niños “Is this your eraser?”. Durante: los niños pueden señalar la goma y cambiar la expresión de la cara según la grabación. Después: combina la canción con el cuento que verás a continuación. Pide a los niños que se fijen en una expresión que oigan en los dos, en lugar de evaluarlos sobre la canción entera.
Mira «Little Hands 3 Review 1 Song - Is this your eraser?» en YouTube
Tango’s Eraser: un cuento para retomar el idioma
Little Hands 3, Repaso 1: Tango’s Eraser
Tango busca su goma. El cuento incluye “Where is my eraser?”, la tristeza y la alegría de volver a encontrar el objeto. Relaciona lo que pasa en el cuento con el lenguaje que han oído en las canciones. Los niños no tienen que entender cada palabra para seguir el cambio de situación.
Antes: enseña una goma y dos tarjetas de emociones: sad y happy. Plantea una única tarea de escucha: descubrir cómo cambian los sentimientos de Tango. Durante: mira el vídeo una vez con los niños sin pararlo continuamente. En un visionado posterior, haz una pausa en un momento elegido y deja que los niños señalen una emoción o un objeto. Después: esconde una goma en un sitio fácil de encontrar. La marioneta pregunta “Where is my eraser?” y el grupo ayuda a buscarla. Es un juego de seguimiento que te proponemos, no una escena más del vídeo.
Mira «Little Hands 3 Review 1 Story - Tango’s Eraser» en YouTube
Retoma el lenguaje al día siguiente de forma más breve: solo una imagen, una goma y la pregunta conocida. Más adelante, cambia el objeto o deja que pregunte un niño. Así se crea una espiral para retomar el idioma: reconocerlo, responder juntos y usarlo en un juego nuevo. Esto no significa poner el mismo vídeo en todas las clases.
Dos actividades: doblar papel y ordenar un cuento
Las actividades manipulativas tienen un propósito lingüístico cuando los niños escuchan, eligen, preguntan o enseñan algo. Colorear en silencio no sustituye por sí solo la interacción en inglés. Del mismo modo, no hace falta comentar cada trazo: deja tiempo para que los niños hagan la tarea.
Actividad de Little Hands: Color and fold!
En esta demostración, colorear y doblar dan pie a una conversación sobre las imágenes. Las preguntas incluyen “What’s this?” y “What color is it?”, con objetos como table, chair, book y crayon. Es una demostración de actividad para el docente, no otra canción para cantar.
Antes: el docente ve la demostración y prepara una ficha adecuada y ceras. Durante la actividad en el aula: muestra un paso del plegado y da tiempo a los niños para probarlo, con ayuda física cuando haga falta. Después: un niño enseña la imagen que ha elegido y el adulto pregunta por el objeto o el color. La respuesta puede ser señalar, decir una palabra o una frase, según lo preparado que esté. La rapidez al doblar no mide el nivel de inglés.
Mira «Little Hands Activity - Color and fold!» en YouTube
Actividad de Little Hands: Story sequencing
La presentadora y la marioneta Chip ordenan las tarjetas de un cuento y repasan lo que muestran. La demostración incluye saludos, presentaciones y lenguaje sobre la familia. Es un ejemplo independiente de trabajo con tarjetas, no una continuación de Tango’s Eraser.
Antes: mira el ejemplo y elige tarjetas de un cuento que tu grupo ya conozca. Durante: los niños buscan la primera escena y luego la siguiente. Si les cuesta, ofréceles elegir entre dos tarjetas. Después: recorre la secuencia con el dedo y repasa con los niños una expresión breve de cada escena elegida. Volver a contar todo el cuento de forma autónoma no tiene por qué ser la tarea final.
Mira «Little Hands Activity - Story sequencing» en YouTube
Ejemplo de clase de 25 minutos
Este plan usa una pregunta sobre una goma y las emociones de Little Hands 3. Es un ejemplo para un grupo preparado para este material, no una duración estándar de clase para todas las edades. Elige una sola canción: no intentes meter los ocho vídeos en una misma sesión.
- Saludo: 2 minutos. La marioneta saluda a los niños con una expresión conocida. Pueden responder o saludar con la mano.
- Un objeto y una pregunta: 4 minutos. Enseña una goma. Modela con la marioneta “Is this your eraser?” y una respuesta breve. Los niños ayudan señalando el objeto.
- Una canción con respuesta: 3 minutos. Usa “Is this your eraser?”. Introduce solo los gestos que el grupo pueda seguir con comodidad.
- Cuento y conversación sobre la imagen: 5 minutos. Mira Tango’s Eraser con los niños. Vuelve a una escena elegida e identifica con ellos cómo se siente el personaje.
- Búsqueda con la marioneta: 4 minutos. La goma desaparece de un lugar acordado. Los niños ayudan a encontrarla mientras oyen la pregunta conocida.
- Actividad breve con el libro o con tarjetas: 5 minutos. Elige una tarea que encaje con el lenguaje trabajado. Los niños enseñan el resultado y el adulto responde en inglés.
- Vuelta al objetivo y despedida: 2 minutos. La marioneta vuelve a preguntar por la goma. Fíjate en quién reconoce la pregunta, quién señala y quién ya responde.
Total: 25 minutos. Acorta o elimina una fase si el grupo necesita un descanso. Retoma la pregunta conocida en la siguiente sesión antes de añadir lenguaje nuevo. En lugar de contar solo las palabras que recuerdan, anota una acción observable: reconoce un objeto, responde a una pregunta, contesta con ayuda o contesta por su cuenta.
Dos vídeos para el docente
Estas grabaciones sirven para que el docente se prepare. No son vídeos para poner enteros a un grupo de Educación Infantil, ni marcan un ritmo que todos los grupos deban seguir.
Tips and Strategies for Kindergarten Classrooms
Esta sesión de formación trata temas como el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura, el enfoque integral del niño, la planificación de clases y los juegos. Al hablar de seguridad y apoyo, el ponente plantea un clima de aula en el que los niños no temen la reacción de los demás cuando intentan hablar. Esta sesión de formación más general para docentes de Educación Infantil puede ayudarte a planificar tus propias clases.
Antes de verlo: elige un problema del aula, por ejemplo, que a los niños les cueste responder delante de los demás. Durante: anota un posible cambio en tus preguntas o en la organización de una actividad. Después: pruébalo y observa si más niños pueden participar con comodidad. No hace falta aplicar todas las sugerencias a la vez.
Mira «Tips and Strategies for Kindergarten Classrooms» en YouTube
Clase modelo de Little Hands
La clase modelo incluye un saludo con Chip, fruta y una cesta de la compra, “What do you see?”, pegatinas, un juego de buscar el objeto que falta, contar, compartir y una actividad artística. El mismo tema vuelve con distintas formas de participación. Fíjate en cómo la presentadora relaciona una demostración, una pregunta y la respuesta de la marioneta.
Antes: apunta dos preguntas: ¿qué hace el docente y qué puede hacer un niño en ese momento? Durante: compara la presentación de la fruta, la tarea de las pegatinas y “What’s missing?”. Después: elige una parte para adaptarla. En lugar de poner la clase entera en una pantalla, dirige la actividad con tu propio grupo y a su ritmo.
Mira «Little Hands Model Lesson» en YouTube
El paso de Educación Infantil a 1.º de Educación Primaria
Empezar Educación Primaria no significa dejar atrás las canciones, las tarjetas y el movimiento. Las tareas cambian y la lengua escrita va ganando peso poco a poco, pero el punto de partida sigue siendo lo que el niño entiende y sabe hacer.
En el currículo polaco de 2026, la enseñanza de lenguas extranjeras de 1.º a 3.º incluye textos orales y escritos muy sencillos, la comunicación en situaciones cotidianas y la conciencia lingüística. Son expectativas para una etapa educativa, no una lista de destrezas obligatorias para el primer día de 1.º. No justifican exigir que todos los niños de siete años lean frases en inglés por su cuenta al empezar.
Cuando un niño esté preparado para explorar la relación entre sonido y grafía, compara muestras de Smart Phonics, School Phonics o Speed Phonics. Son alternativas que puedes valorar, no tres cursos que haya que completar uno tras otro. Ajusta la muestra a cómo reconoce el niño los sonidos, a lo que sabe de las letras y a su capacidad para unir sonidos y formar una palabra.
El siguiente recurso debe responder a una necesidad concreta. Valora Smart Reading para trabajar con textos y la comprensión, o Smart Listening para practicar la comprensión oral de forma específica. Ni la edad por sí sola ni terminar un libro determinan el nivel adecuado del siguiente. La guía sobre cómo aprenden a leer los niños con phonics explica mejor cómo relacionar sonidos y letras.
Una actividad breve en casa
Las familias no tienen que reproducir la clase del docente. Lo más fácil es empezar con un recurso que el niño ya conozca de Educación Infantil.
Elige una canción que te haya recomendado el docente. Mírala con el niño y prueba con él un gesto conocido. Después, apaga la pantalla. Un peluche puede hacer de marioneta, y un objeto real puede sustituir a una tarjeta ilustrada. Pregúntale al peluche por una goma o enséñale una cara alegre y otra triste. El niño puede señalar, responder o simplemente mirar durante un rato.
Si no estás seguro de la pronunciación, la grabación ofrece un modelo común. No hace falta traducir cada frase ni corregir cada sonido. Para cuando la actividad deje de ser relajada y compartida. Pide al docente la siguiente expresión o una tarjeta adecuada, en lugar de añadir por tu cuenta vídeos cada vez más difíciles.
Recursos adicionales y siguiente paso
Un vídeo gratuito puede complementar un curso, pero una colección de grabaciones sin relación entre sí no ofrece una secuencia de aprendizaje. Antes de usar una ficha de internet, comprueba su lenguaje, si encaja con el objetivo de la clase y las condiciones de impresión y difusión. Que un archivo sea de acceso público no significa que pueda copiarse sin restricciones en todo un centro.
Empieza por los niveles y componentes de Little Hands. Ajusta el material del alumno y el apoyo para el docente a tu grupo. Para hablar de las necesidades de tu centro de Educación Infantil, contacta con e-future y prepara un breve resumen del inglés que ya tienen los niños y de cómo se organizan las clases.
Para más libros, consulta e-Library, MetaLibrary e «I Read in English»: de la elección del libro a las ideas para el aula. Usa la biblioteca como apoyo para un objetivo concreto. Elegir un libro y comprobar las condiciones de acceso son pasos distintos de la compra de un componente del curso Little Hands.
Preguntas de docentes y familias
¿Todos los niños tienen que hablar y cantar desde el principio?
No. Al presentar un recurso, acepta también un gesto, que señalen o que participen en grupo. Modela una expresión breve y ofrece más ocasiones de usarla sin pedir a los niños que actúen. Observa el progreso de cada niño, no solo las respuestas más sonoras del aula.
¿Cuántas palabras nuevas debería planificar?
Elige una cantidad que el grupo pueda usar en la actividad. No existe un límite universal de seis palabras. Si los niños pierden el significado de una pregunta o una instrucción, reduce el alcance y vuelve al lenguaje conocido. Planifica expresiones útiles junto con los nombres de los objetos.
¿El cuaderno de actividades tiene que ir siempre al final?
No. Puede consolidar lenguaje conocido, centrar la atención en una imagen o servir para preparar algo para un juego posterior. Lo importante es que los niños entiendan la tarea y puedan relacionarla con el inglés. Elige el momento y la duración que mejor se adapten al grupo.
¿Puedo usar los vídeos de Little Hands 3 con un grupo de niños más pequeños?
Primero revisa el lenguaje y lo que exige cada recurso concreto. No elijas el nivel solo por la edad o porque la miniatura resulte atractiva. Si las preguntas y la situación son demasiado difíciles, usa un recurso más sencillo en lugar de esperar que los niños memoricen toda la grabación.
¿Los niños tienen que ver todos los vídeos?
No. Elige un recurso breve que sirva al objetivo de la clase. Los dos vídeos de demostración de actividades y los dos de formación docente sirven sobre todo para que los adultos preparen su propio trabajo. Lo más importante es lo que hacen los niños con el idioma cuando se apaga la pantalla.
¿Comprar un libro incluye todos los recursos en línea?
No lo des por hecho. Comprueba el componente, la edición y las condiciones de activación de los recursos para docentes y alumnos. El libro del alumno, el cuaderno de actividades, el pack del profesor y la biblioteca digital son compras distintas.